Filip Novotny Meie intervjuude sarja teises osas intervjueerisime Lenka Říhovát ja Iva Jelínkovát Poděbrady erialgkoolist. Sellest oleks olnud raske siin paar aastat tagasi kirjutada, kui need kaks daami poleks otsustanud eripedagoogika nägu muuta. Nende iSEN projekt mitte ainult ei toonud iPade puuetega lastele, vaid võimaldab neil ka paremini suhelda ja rohkem võimalusi nende üldiseks arenguks.
Nazaev vakelle projekti ta teabkuuleb et sa oled tema jaoks erilinealní haridustnad unistasid. IN mida sa näedsöö oma peamisti pninasarvik?
LŘ: Ma arvan, et see puudutab peamiselt kommunikatsiooni arendamist. Ma ise töötan logopeedina erikoolis, kus meil on palju lapsi, kes ei suuda end kõnekeeles väljendada. Selle asemel vajavad nad mõnda alternatiivset suhtlusmeetodit. Kuni viimase ajani olid need erinevad raamatud ja mälukaardid, kus lapsed väljendasid end erinevatele piltidele osutades. Oli ka kallite ja keerukate programmidega arvuteid, mis on samuti tülikad. Veelgi enam, kui tegemist on lapsega, kes on ratastoolis. Tänapäeval ei pea nad enam ühtki neist vidinatest kaasas kandma ja neil on vaja vaid iPadi. See võimaldab neil end väljendada vastavalt oma võimetele.
Millal sa meiega oled?iPadi klaas spetsifikatsioonisalnst haridustesitekskas nad kohtusid?
LŘ: See oli 2011. aasta jaanuaris, kui iPadid polnud Tšehhis veel nii laialt levinud. Ma isegi ei teadnud, mis on iPad. Seetõttu tundsin huvi, kui sattusin Internetis videole Ameerika tüdrukust, kes kasutas suhtlemiseks iPadi. Olin üllatunud, kuidas nii lihtne asi saab aidata. Seetõttu hakkasin rohkem teavet otsima; Euroopast polnud seni palju leida, nii et peamiseks allikaks olid eelkõige Ameerika paigad.
Sa võiksid ztěmilline veebisaitů joonistada nmingit inspiratsiooni?
LŘ: Mõned välismaised veebisaidid olid olemas, kuid need olid ainult vanemate panused. Hariduse kohta polnud tol ajal absoluutselt midagi leida. Seega pidime ise tee leidma.
Mida sa esimesena tegid?ja?
IJ: Laenasime iPadi ja proovisime erinevaid rakendusi, mis sel ajal saadaval olid. Kuna seni teadsime ainult Windowsi, oli see kõik meie jaoks veidi Hispaania küla. Töötasime kõik aeglaselt üksinda läbi - veetsime palju aega WiFi-ga kohvikutes, laadisime alla kümneid rakendusi ja proovisime neid siis ükshaaval kodus.
LŘ: Põhimõtteliselt oli see katse-eksituse meetod.
Vsa vaatasid sel hetkelsavi et sinaikka unistusnaisedí mja hind?
LŘ: Algselt arvasin, et iPadid niipea meieni ei jõua. Aga kuna ma olin sellest väga huvitatud, siis püüdsin leida rohkem infot inimestelt, kes olid Apple'i läheduses. Võtmemomendiks oli teada saada, et Prahas peetakse seminari Apple'i toodete juurutamine koolides. Iva ja mina panime end sinna kohe kirja. Huvitav oli see, et olime ainsad osalejad haridusvaldkonnast. Järgmiseks tulid ehk ainult loenguid juhtinud Petr Mára tudengid ja fännid (naerab).
IJ: Aga ikkagi oli see seminar meie jaoks väga oluline, sest just seal hoidsime esimest korda elus iPadi käes. Juhuslikult sisaldas see just seda rakendust, millega videos olev väike tüdruk suhtles. Võtsime seda kui märki, et meie tee oli õige.
Kuhu see teekond dkas ta juhtis?
LŘ: Pärast seminari läksin Peetri juurde ja esitasin talle oma nägemuse. Mul on tunne, et isegi tema polnud tol ajal iPadi ja erihariduse seostest kuulnud. Seni ei arvanud keegi, et ainult õpilastele või IKT sfäärist tuntud seade võib puuetega lastele kasulik olla. Peeter tundis samuti huvi ja sellest ajast on ta meid palju aidanud ja suhtleme siiani.
IJ: Kogu kohtumine iPadidega oli meie jaoks inspireeriv. Koduteel rongis hakkasime omamoodi naljaga pooleks mängima nimega iSEN - "i" on viide Apple'i toodete esitähele ja "SEN" tähistab hariduslikke erivajadusi. Kuid see on ka meie unistus, mis lõpuks täitus. Täpselt nagu tema nimi.
Na nii võiks ka hrrudlaula esimesenatestidestedasija. Mläks sel ajalkui hrregulaarsus dlapsed või nende vanemadmida?
IJ: Peaasi, et laenata lastele iPad ja testida nende reaktsiooni, ilma et oleks eelnevalt selgitanud, kuidas seadmega ümber käia. Ja see oli meie jaoks veel üks suur impulss – enamik lapsi, ka raskema vaimupuudega lapsed, hakkavad ise iPadi intuitiivselt juhtima.
Kuidas läheb StKas teie projekt otsis tuge?
LŘ: Arvestades, et meil oli oma esimene iPad vaid nädalaks laenuks, pidime oma asutajat eriti veenma. Seetõttu filmisime iPadidega töötavatest lastest videoid, tahtsime nende abil veenda ümbritsevaid, et sellesse seadmesse investeerimine on mõttekas. Tänu sellele saime tuge lisaks õppealajuhatajale ka koolis tegutsevalt kodanikuühenduselt Přístav.
IJ: Ka valdav enamus lapsevanemaid toetas meid. Meil õnnestus suur osa lapsevanematest elevust tekitada. Paljud neist ostsid oma lastele kohe iPadi.
Nii te kohtusiteon negatiivnemillised reaktsioonid?
IJ: Ma pole seda kunagi varem näinud, et vanem oleks otse oma lapse tahvelarvuti kasutamise vastu.
LŘ: Vähemuse vanemate jaoks, kes kahtlevad, on rahaline aspekt olulisem. Mõnel inimesel on ka iOS-i platvormi suhtes kahtlusi.
Mitu iPadiů se vMa annan selle sullekas oli võimalik rahastada?
LŘ: Alguses oli see ainult üks, mille üle me pidevalt vaidlesime (naer). Siis tasapisi kaks, kolm, kuni lõpuks jõudsime praeguse 38 iPadi arvuni. See saime hakkama kodanikuühenduse toel ja suures osas projektirahaga.
Püllatab mind et te iPadid doksuutsid kasutusele võtta bsuhteliselt rääkideskratkajast. Nõuanne pole kooledteelazaastaidsamatestidestedasii.
IJ: Meie edu eeliseks oli suuresti see, et meil oli alguses ainult üks iPad ja nende arv aja jooksul ainult kasvas. Kui koolil õnnestub toetustaotlus hästi menetleda, on tal võimalus hankida näiteks paarkümmend iPadi korraga. Sel hetkel peavad aga õpetajad kohe õppima nendega koostööd tegema. Ka tahvelarvuteid tuleb teatud viisil hallata ja vahe kahe ja kahekümne vahel on tõesti märgatav.
Kuidas sa seda näed?mine nabigamitu rakendustja?
LŘ: iPadil on tohutu potentsiaal, kuid mitte iga rakendus ei saa seda hästi ära kasutada. On väga kahju, et mitmed Tšehhi rakendused on sellised — üheotstarbelised. Nendes pole ruumi kujutlusvõimele. Kui laps peaks täitma ainult i/y, võib ta seda teha ka märkmikus.
IJ: Kui arendaja soovib luua haridusrakendusi, peaks ta tegema koostööd koolitajate meeskonnaga. Paljude rakenduste puhul võib selle tulemusena leida, et praktikas ei tööta see sugugi nii, nagu arendaja arvas.
Ja ztoh millineé pouelussööd ise – need on spsee on tehtudja täielikí reunistusí või rakendus, misole nüüdredigeerida?
IJ: Meie jaoks on üldiselt palju huvitavamad need, mida saab õpetaja ja õpilane ise kohandada, kui valmisrakendused. Igal lapsel on erinevad vajadused ja ta saab rakendusi erineval viisil kasutada.
Mürastá sinustikka tema ipdkas õun?
LŘ: Jah, ühendus on suhteliselt kitsas. Oleme ühenduses Apple'i Tšehhi meeskonnaga ja nad teavad meist ka Californias. Selle tõestuseks oli ülemaailmne "erivajaduste" konverents, mis toimus 15. novembril Prahas. Tippkohtumisel osalesid kokku seitsmeteistkümne riigi esindajad ja see tähendab eripedagoogika jaoks suurt pöördepunkti. See üritus peaks aitama kaasa selge kontseptsiooni loomisele mitte ainult siin, vaid ka välismaal.
Ta saab olema sellineá mõiste i v Tšehhi Vabariikkas vabariik?
IJ: Kahjuks ei olnud nimetatud konverentsil esindatud Tšehhi haridusministeerium. Selle asemel kaaluvad võimud praegu pikemaajalist testimist, et näha, kas need tehnoloogiad sobivad isegi koolidele.
LŘ: iPadide varustamise osas on võimalik leida toetust Euroopa fondidest, mida kasutavad laialdaselt ka koolid.
Kes sissemul on iPadidavja? Ta on üksiý Apple või nkuidagiý edasimüüja?
LŘ: Koolidel on hea teha koostööd Apple EDU partneriga. Ta ei suuda mõnikord pakkuda nii madalaid hindu, kui me ette kujutame, kuid teisest küljest suudab ta pakkuda koolitust, tarvikuid, teenindust ja nii edasi. Kui koolid teevad koostööd EDU partneritega, on suurem tõenäosus, et Apple hakkab meid oma turu jaoks tõsiselt võtma. Tänu sellele võiksime saada privileege, mis seni on ainult suurematel riikidel. Üks neist on mitme litsentsi süsteem, mis lahendab Apple ID kontodega seotud probleemid ning võimaldab lihtsamalt ja selgemalt finantseerida.
Kuidas divsa sööd kelleion asutatudja iPadů ja büldineneid koolidoh? Sellele téma se staga lahendusaznAssoorid, vt ntedasi öeldesaruanneühestta on ameeriklaneé koolid, kus tahvelarvutidvähe üksií Õpilased.
IJ: Isegi tavahariduses on iPad ikkagi vaid tööriist õpetaja käes. Küsimus on ainult selles, millise režiimi õpetaja tunnis määrab. Kui nad tulevad klassi, jagavad iPade ja annavad lihtsalt ülesande, ei keskendu lapsed arusaadavalt üldse. Nii nagu meie jaoks eripedagoogika puhul on iPad vaid lisaseade, millele pühendame osa tunnist ja siis liigume edasi näiteks kolmemõõtmeliste objektide või mälukaartide juurde, nii tavaõppes peaks tahvelarvuti olema vaid üks osa. õpetust.
LŘ: Kooli varustamine uute seadmetega on palju lihtsam kui selle mõtestatud kasutamise õppimine. iPad peaks olema loominguline tööriist, millesse lapsed ja õpetajad toovad oma potentsiaali, mitte ei vaata ainult valmis rakendust.
me rääkisime et sa ise oled väga lollläks kuhu brsaada inspiratsiooni. Vastupidi, oled ise saanud eeskujuks ntöeldes Sté mängidaeivõi kolleegid?
LŘ: Ma arvan, et kindlasti. Oleme kontaktis sarnaste objektidega Hollandis, Ungaris, Suurbritannias, Belgias, Šveitsis ja Austraalias ning koostöö Slovakkiaga areneb tihedalt. Meie veebisaidil on palju liiklust, näiteks Poolast. Seal kasvas suur huvi kohaliku haridusministeeriumi terviklikuks programmiks. Tänu suurele investeeringule tuli muutus nende jaoks ülevalt, mitte altpoolt nagu meie puhul. Tore, et nad suudavad erihariduse jaoks nii palju raha koguda.
Eelkõige omandas meie tegevus just tänu eelmainitud konverentsile riikidevahelise mõõtme.
Jah, haridusse on vaja raha valada, mis ei too meile teadmisi ega raha.
See on väga vastik kommentaar.
Ma räägin pidevalt, et kodanikuühiskond peaks suutma ennast ise aidata, mitte lootma riigile. See on särav näide, et see on võimalik ka ilma saatanata riigi näol. Kaks daami alustasid tühjast ja töötasid oma liivakastis rahvusvahelise kuulsuseni. Ma naeratan teie ees, armsad daamid.